Магазин Shop-Referat.Ru
курсовые, дипломы, контрольные, рефераты
 
 
   » Главная  » Психология  » Школьная тревожность

 


Введение

2. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса (См. Приложение 2)

3. Проективная методика для диагностики школьной тревожности (А. М. Прихожан) (см. Приложение 3)

4. Метод неоконченных предложений (см. Приложение 4)

Школьная тревожность - это одна из типичных проблем, с которыми сталкивается школьный психолог. Особое внимание она привлекает потому, что выступает ярчайшим признаком школьной дезадаптации ребёнка, отрицательно влияя на все сферы его жизнедеятельности: не только на учёбу, но и на общение, в том числе за пределами школы, на здоровье и общий уровень психологического благополучия.

Данная проблема осложняется тем, что довольно часто в практике школьной жизни дети с выраженной тревожностью считаются наиболее "удобными" для учителей и родителей: они всегда готовят уроки, стремятся выполнять все требования педагогов, не нарушают правила поведения в школе. С другой стороны, это не единственная форма проявления высокой школьной тревожности; зачастую это проблема и наиболее "трудных" детей, которые оцениваются родителями и учителями как "неуправляемые", "невнимательные", "невоспитанные", "наглые". Такое разнообразие проявлений школьной тревожности обусловлено неоднородностью причин, приводящих к школьной дезадаптации. Вместе с тем, несмотря на очевидность различий поведенческих проявлений, в их основе лежит едины синдром - школьная тревожность, которую не всегда бывает просто распознать [8].

Известны варианты проявления школьной тревожности в поведении учащихся и их динамика с первого по одиннадцатый класс, признаётся, что она отрицательно влияет на уровень школьной адаптации детей, успешность освоения ими учебных программ, процесс формирования личности и т.д. [4]

Понятие тревоги было введено в психологию З. Фрейдом, который разводил страх как таковой, конкретный страх и неопределённый, безотчётный страх - тревогу, носящую глубинный, иррациональный, внутренний характер. В философии подобное разграничение было предложено С. Кьеркегором, и в настоящее время чрезвычайно актуально в философско-психологической системе экзистенциализма. Дифференциация тревоги и страха по принципу, предложенному З. Фрейдом, поддерживается и многими современными исследователями [7].

Исследованиями показано, что состояние тревоги может варьировать по интенсивности и изменяться во времени как функция уровня стресса, которому подвергается человек. Ф. Б. Березин, анализируя "яркость" переживания тревоги, выделил в нём шесть уровней, объединив их названием "явления тревожного ряда".

Проблемой школьной тревожности занимаются зарубежные (М. Раттер и др.) и отечественные учёные (Вострокнутов Н. В., Дубровина И. В., Иванова Л. С., Ковалёв Г. А., Кочубей Б. И., Матвеева О. А., Новикова Е. В. и др.).

Школьная тревожность - это самое широкое понятие, включающее различные аспекты устойчивого школьного эмоционального неблагополучия. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Ребёнок постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, не уверен в правильности своего поведения, своих решений. Исходя из вышесказанного, решение проблемы школьной тревожности является актуальной.

Объект исследования: младшие школьники

Предмет исследования: школьная тревожность.

Гипотеза: мы предполагаем, что проблему школьной тревожности можно решить в тренинге.

Задачи исследования:

1. Проанализировать литературу по проблеме исследования

2. Подобрать диагностический материал

3. Составить программу тренинга для преодоления школьной тревожности

4. Провести повторную диагностику и оценить эффективность программы.

В исследовании приняли участие 15 учеников начальных классов.

В качестве диагностического материала были использованы следующие методики:

1. Тест тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен) (см. Приложение 1)

Цель: исследовать и оценить тревожность ребёнка в типичных для него жизненных ситуациях, где соответствующее качество личности проявляется в наибольшей степени.

Экспериментальный материал состоит из 14 рисунков размером 8,5х11 см. Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни младшего школьника ситуацию.

Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Лицо ребёнка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребёнка, на другом - печальное.

1. Азарова Т. В., Битянова М. Р., Афанасьева Е. и., Васильева Н. Л. Работа психолога в начальной школе. - М., 2001.

2. Большаков В. Ю. Психотренинг. Социодинамика. Упражнения. Игры. - М., 1994.

3. Венгер А. Л. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков. - М.: Рига, 2000.

4. Вострокнутов Н. В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расттройства у детей и подростков. - М., 1995. - С. 8-11.

5. Диагностика эмоционально-нравственного развития. / Ред. и сост. И. Б. Дерманова - СПб., 2002. - С.47-60.

6. Левис Ш., Левис Ш. Ребёнок и стресс. - СПб., 1996.

7. Мэй Р. Смысл тревоги. - М., 2001.

8. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. - М., 1996.

9. Фурманов И. А. Детская агрессивность. Психодиагностика и коррекция. - Минск, 1996.

Примечаний нет.

 

Дисциплина: Психология